МАДОУ "Детский сад № 396"

Тема: Игры с правилами - в формировании готовности детей
к школьному обучению.

                                                                       Работа выполнена воспитателем
                                                                       группы №10
                                                                       Гарифуллиной А.В.

2013г.
г. Пермь

    Дошкольный период - этап фактически первоначального склада   
личности, период формирования основных механизмов поведения.

Психологическая наука, с точки зрения формирования ребенка, как личности весь период дошкольного возраста условно разделяет на три части:  3-4 года -- период укрепления эмоциональной саморегуляции, 4-5 лет - нравственной саморегуляции, 6-7 лет - период саморегуляции поведения и поступков.

Формирование саморегуляции личности является одним из актуальных задач дошкольного воспитания.

САМОРЕГУЛЯЦИЯ - процесс управления человеком собственными психологическими и физиологическими состояниями, а также поступками.

Психологическая готовность к школьному обучению - это сложное образование, которое включает в себя личностную, мотивационную, интеллектуальную, эмоционально-волевую и коммуникативную готовности. 

В связи со всеобщим возрождением интереса к гуманитарным, специфическим человеческим проблемам психологии в последние годы наблюдается повышенное внимание  к воле. 
Когда-то, еще в 18-19 веках, эта проблема была одной из центральных в психологических иссследованиях. 

Замечательные психологи прошлого У. Джемс в США и С.Л.Рубинштейн в России продолжали заниматься проблемами воли и доказали, что воля- вполне реальное явление, обладающее своими специфическими, легко обнаруживаемыми  признаками.

Еще Аристотель ввел понятие воли в систему категорий о душе для того, чтобы объяснить, каким образом поведение человека реализуется  в соответствии со знанием, которое  само по себе лишено побудительной силы.
Воля у Аристотеля выступала как фактор, наряду со стремлением способный изменять ход поведения:  инициировать его, останавливать, менять направление и темп.

Определяя личностную готовность ребенка к школе необходимо выявить специфику развития произвольной сферы. Произвольность поведения ребенка проявляется при выполнении требований конкретных правил, задаваемых учителем  при работе по образцу. Уже в дошкольном возрасте ребенок оказывается перед необходимостью преодоления возникающих трудностей и последствия своих действий поставленной цели. Это приводит к тому, что он начинает сознательно контролировать себя, управляя своими внешними и внутренними действиями, своими познавательными процессами и поведением в целом. Это дает основание полагать, что уже в дошкольном возрасте возникает воля. Конечно, волевые действия дошкольников имеют свою специфику: они сосуществуют с с действиями непреднамеренными под влиянием ситуативных чувств и желаний.

Как справедливо указывал Л.С. Выготский, ни одно из специфически человеческих психических качеств, таких как логическое мышление, творческое воображение, ВОЛЕВАЯ регуляция действий не могут возникнуть путем лишь вызревания органических задатков. Для формирования этих качеств требуются определенные социальные условия жизни и воспитания.

В современных научных исследованиях понятие волевого действия практикуется в разных аспектах. Одни психологи первоначальным звеном полагают выбор решения и постановки цели, другие- ограничивают волевые действия  их исполнительской частью. 

Воля - основа сознательного соблюдения правил поведения.

Один из существенных признаков ВОЛЕВОГО АКТА  заключается в том, что он всегда связан с приложением УСИЛИЙ, принятием решений ии их реализацией. 

Воля предполагает борьбу мотивов. По этому существенному признаку волевое действие  всегда можно отделить от остальных.

Еще один признак волевого характера действия или деятельности, регулируемой волей, - это наличие продуманного плана их осуществления. Действие, не имеющее плана или не выполняемое по заранее намеченному плану, нельзя считать волевым.

Ни одна более или менее сложная жизненная проблема человека не решается без участия воли. Никто на Земле никогда еще не добился выдающихся успехов, не обладая выдающейся силой воли. Человек в первую очередь тем и отличается от всех остальных живых существ, что у него, кроме сознания и интеллекта, есть еще и воля, без которой способности оставались бы пустым звуком.

Развитие волевой регуляции поведения у человека осуществляется в нескольких направлениях. С одной стороны - это преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные, с другой- обретение человеком контроля над своим поведением, с третьей- выработка волевых качеств личности.

Совершенствование волевой регуляции поведения у детей  связано с их общим интеллектуальным развитием, с появлением мотивационной и личностной рефлексии. Поэтому воспитывать волю у ребенка в отрыве от его общего психологического развития практически невозможно. В противном случае вместо воли и настойчивости, как несомненно положительных  и ценных личностных качеств, могут возникнуть и закрепиться их антиподы: упрямство и ригидность. Примером являются недоумения некоторых семей дошкольников, когда взрослые говорят, что мы воспитываем у ребенка силу  воли, а он становится все вреднее и упрямее.

  Важнейшие звенья волевого акта - принятие решения и исполнение - нередко вызывают особое эмоциональное состояние, которое описывается как волевое усилие. Волевое усилие - это форма эмоционального состояния, мобилизующего внутреннние ресурсы человека ( мышление, память, воображение) создающего дополнительные мотивы к действию.

Волевая готовность - это умение управлять своим поведением, умственной деятельностью,  терпеливо доводить дело до конца, не отвлекаться.

Волевая готовность - это высокий уровень произвольно управляемого поведения, произвольной регуляции психических процессов, действий, овладение такой структурой деятельности и поведения, в которой  уясняются цель и мотивы, мобилизуются усилия, направляется и регулируется психическая активность.
Работы Б.Г.Ананьева, З.И.Калмыковой, Н.А.Менчинской, С.Л.Рубинштейна, У.В,Ульенковой выдвигают положения о возможности дошкольников к произвольной регуляции своей деятельности.

Важным аспектом волевой готовности к школе является формирование нравственно-волевых качеств. Дисциплинированность проявляется в умении ребенка быть сдержанным в поведении, подчиняться правилам, требованиям. Ответственность - проявляется в отношении к заданиям, стремлении их выполнять в соответствии с требованиями педагога.

Первостепенное значение в структуре волевой готовности к школе имеет воспитание мотивов достижения цели: принимать трудности, не пасовать перед ними, разрешать их, не отказываться от намеченной цели.

Волевая готовность подразумевает готовность ребенка на напряженный труд к школьному режиму, а также способность выполнять те задания, которые не вызывают у него интереса

Важными аспектами волевой готовности являются формирование его познавательной деятельности, которая заключается в том, что ребенок не боится трудностей, не стремится их избегать, разрешает трудности самостоятельно или с небольшой поддержкой взрослых.

На протяжении дошкольного детства усложняется характер волевой сферы личности и изменяется ее удельный вес в общей структуре поведения, что проявляется в возрастном стремлении к преодолению трудностей.

Несмотря на то, что в дошкольном возрасте появляются волевые действия, сфера их применения и их место в поведении ребенка, остаются крайне ограниченными. Исследования психологов показывают, что только старшие дошкольники способны к длительным волевым усилиям. Особенности произвольного поведения прослеживаются  не только при наблюдении за ребенком на индивидуальных и групповых занятиях, но и с помощью специальных методик.

Особую роль в развитии воли у детей по всем перечисленным направлениям  выполняют игры, причем каждый вид игровой деятельности вносит свой, специфический вклад в совершенствование волевого процесса. Конструктивные предметные игры способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции действий. Сюжетно-ролевые игры ведут к закреплению у ребенка необходимых волевых качеств личности. Коллективные игры с правилами кроме этой задачи решают еще одну: УКРЕПЛЕНИЕ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОСТУПКОВ. Учение, появляющееся в последние годы дошкольного детства и превращающееся в ведущую деятельность в школе, наибольший вклад вносит в развитие произвольной саморегуляции познавательных процессов.

Программа Н.Е.Вераксы, по которой работает ДОУ рекомендует развивать такие волевые качества преддошкольников, как умение ограничивать свои желания, подчиняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

Игры с правилами- это дидактические  и подвижные игры. В дидактических играх формируется умение подчиняться правилам, т.к. от точности их соблюдения зависит и исход игры. В результате игра  оказывает влияние на волевое поведение, произвольную концентрацию внимания.

Игры с правилами - это то пространство, где ребенок может практиковать, осваивать и присваивать нужные формы поведения.

Наблюдения за детьми помогли автору подтвердить, что правила игры  мобилизуют ребенка, он сосредоточен, включает свой интеллект: восприятие, память и мышление, контролирует процесс игры и свои действия. Так он приобретает опыт сосредоточенности,  элементарного управления своим поведением и поступками. 

Практика воспитания в детском саду показывает, что резервы волевого развития в дошкольном возрасте далеко не исчерпываются.
Трудности теории вопроса волевого воспитания и развития дошкольников привели к таким проблемам практики образования, как:
-отсутствие конкретики задач обучения,
-постановка общей задачи для всех детей, 
-отсутствие тесной связи воспитателя с психологом и родителями в вопросах волевого воспитания,
-отсутствие системы работы по воспитанию волевой готовности  к школе, 

Учитывая перечисленные проблемы, автором разработаны примерные направления педагогической деятельности в подготовительной группе дошкольного учреждения .

Система работы по формированию волевой готовности к школе должна предполагать триаду деятельности воспитателя с психологом и родителями детей.
Особое внимание совместно уделяют детям  4 группы готовности.

Для обеспечения конкретного  подхода к каждой семье проводится анкетирование родителей, а затем систематическое общее и  индивидуальное консультирование по вопросам воспитания волевых усилий у каждого ребенка.
Включение вопроса в тематику родительских собраний и конференций.
Презентации опыта семейного воспитания.
Разработка интересных и полезных наглядно-информационных стендов.

Психолог детского сада определяет уровень сформированности волевой готовности каждого преддошкольника и  дальнейшим определением группы готовности. Совместно с воспитателем - разрабатывают индивидуальный "маршрут"  каждого ребенка по содействию  его   дальнейшего волевого развития.

Опираясь на изучение теории вопроса волевой готовности и знание особенностей каждого ребенка,
воспитатель группы подбирает систему игр с правилами (дидактические или подвижные - по выбору) на весь период учебного года.
Ведет систематическую работу с понятием "правило".
Например: повторить правило, подумать, как его выполнять, поощрять за старания и помощь другим детям.
Дает творческие задания детям: изменить правило игры, придумать новое правило.
Привлекает  детей к самооценке игры по выполнению правил.
Организует проведение детьми игр с правилами в средней или старшей группах детского сада под наблюдением воспитателя.
Разрабатывает перспективный план на год по задачам обучения
С помощью методиста конкретизирует  задачи обучения в каждой игре.
Поэтапно отслеживает  результаты  достижений каждого ребенка.
Ведет дневник  результативности.
Осуществляет творческий подход к комплексной программе ДОУ.
Предоставляет детям больше самостоятельности при проведении игр с правилами. Эта самостоятельность продумывается воспитателем заранее, как развивающая задача. 

Хотя в играх с правилами и воспитывается волевое поведение, этот процесс необходимо осуществлять более  целенаправленно.  Для этого в подвижных играх были введены примерные дополнительные задачи. Например,
игра " Быстро возьми, быстро положи". Задача: учить не отвлекаться во время выполнения.
Игра "Кого назвали, тот ловит мяч". Задача: быть сдержанным в поведении.
Игра "Ловля обезьян". Задача: разрешать трудности самостоятельно.

Практика показывает, что трудно определить, какие факторы психологической готовности к школе являются более существенными, а какие - второстепенными. Степень сформированности каждого из них у разных детей разная. Но отсутствие или низкий уровень хотя бы одного из необходимых психологических качеств, может привести к трудностям в учебе.
Дети, не готовые к обучению в школе, требуют специального подхода.

                                                                           

Литература:
 
1. Мухина В.С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. Л.А.Венгера.-2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1985.

2. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа./Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2010.

3. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш.пед. учеб. заведений.В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии.-М.: Просвещение: Владос, 1994.

4. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работа психологов периода 1946- 1980гг. Под ред. И.И.Ильясова. -М.:Изд-во Моск. ун-та, 1981.